Tuesday, November 10, 2009

Plano de aula

Por solicitação das disciplinas de Linguagem e educação e Didática , planejamento e avaliação , fiz um plano de aula , a partir das leituras dos textos :














"Psicogênese da Escrita" (Letra A, 2005)




" Planejamento em busca de caminhos"( XAVIER, Maria Luisa; DALLA ZEN, Maria Isabel (Orgs.). Planejamento em Destaque: análises menos convencionais. 2. ed. Porto Alegre: Mediação, 2001. P. 59-65 e 72-73.)










Sunday, November 08, 2009

Pedagogos

Ao ler o texto apresentado pela disciplina de Didática ,planejamento e avaliação, constatei que a batalha por uma educação mais próxima dos alunos vem de muitos anos atrás . Ao longo do curso estudamos o movimento da "Escola Nova",do qual fazem parte Freinet e Montessori, que em suma propunha uma escola onde o aluno não fosse tão submísso e passivo com relação ao aprendizado.
Hoje estamos no século XXI e ainda lutamos pela educação com o mesmo objetivo.
Contudo , percebo também que , pouco mudou em termos de estrutura física nas escolas , mas muitos professores estão mudando sua prática.
Está havendo um movimento de "olhar" verdadeiramente para os alunos , para sua realidade , seus interesses , suas vivências , e a partir do que se vê , buscar adequar a educação às necessidades dos alunos . Está havendo uma preocupação significativa com o aluno-indivíduo , enquanto ser que pensa , age , reage , vê , ouve e principlamente aprende fora da escola.
Pelos exemplos que tenho ouvido de minhas colegas , de atividades que propoem a seus alunos , acredito que estamos em um caminho rumo a uma mudança efetiva, alicerçada por muitos como Montessori e Freinet , mas alimentada pelas mudanças sofridas nos alunos que recebemos em nossas escolas.

Thursday, October 29, 2009

Arquiteturas pedagógicas

Fiz a seleção de alguns trechos do texto Arquiteturas pedagógicas (Carvalho;Nevado;Menezes,2007)os quais achei interessante destacar:

"Conhecimento não está assentado nas certezas , ..., mas sim nasce do movimento , da dúvida, da incerteza , da necessidade dsa busca de novas alternativas, do debate , da troca.

Pedagogia da incerteza-(...)tomando por base as ideias construtivistas de Piaget e a pedagogia da pergunta de Freire , educar para a incerteza implica:
*Educar para a busca de soluções de problemas reais -A incerteza , as contradições , a indeterminação , não são resíduos a serem eliminados , mas elementos constitutivos do processo.
*Educar para transformar informações em conhecimento:Conhecer implica em interpretar , relacionar , comparar informações (...)
Não será suficiente oferecer um ambiente rico em informações , mas sim proporcionar situações que privilegiem a busca de informações e interações significativas para a construção do conhecimento articulado, capaz de romper com os limites disciplinares .
*Educar para a autoria:Permite que o sujeito possa construir e reinventar seus projetos para receber e responder a desafios e manifestar seu mundo interior.
*Educar para a investigação:Uma educação para a incerteza deverá apoiar a atitude investigativa , permitindo que os sujeitos realizem experimentações , simulações em busca de soluções para as questões significativas do seu ponto de vista.
*Educar para a autonomia e a cooperação:Palavra ou ação própria . As situações de aprendizagem buscarão ativar a discussão de pontos de vista divergentes.

As Arquiteturas pressupõem aprendizes protagonistas.
(...)compreende o lançamento de problemas e formulações a partir de certezas provisórias e dúvidads temporárias.
(...)selecionar uma curiosidade , (...), denomina-se Questão de Investigação.
(...)inventário de conhecimentos (...) sobre a questão(...) pode ser classificado em dúvidas e certezas.

Não há como mobilizar pensamentos e ações que inexistam no sujeito.
O objetivo é envolver o estudante e criar expectativas quanto à realização de algo e a solução de um problema.
Três questões que devem ser satisfeitas pelo professor:(1)O que o estud ante deve saber para resolver o problema.(2)Ele pode realizar por si ou precisará de um especialista.(3) O que o estudante deve considerar.

Para cada pergunta deve se indexar situações que ajudem o estudante a iniciar e prosseguir com o problema de modo autônomo.

O texto na íntegra pode ser encontrado no link:
http://peadalvorada7.pbworks.com/f/Arquiteturas_Pedagogicas.pdf

Friday, October 23, 2009

Paulo Freire

Inspirada pela aula de EJA desta semana,e pela leitura do texto do frei Beto sobre Paulo Freire , resolvi adicionar este video !

Tuesday, October 20, 2009

Arquiteturas pedagógicas

"O caráter destas arquiteturas pedagógicas é pensar a aprendizagem como um trabalho artesanal , construído na vivência de experiências e ne demanda de ação , interação e mate-reflexão do sujeito sobre os fatos , os objetos e o meio ambiente socioecológico."(Carvalho ; Aragon ;Menezes , 2007,p39).
Arquitetura pedagógica é um termo usado para se referir à estruturas de aprendizagem as quais compõem-se de diferentes recursos.
Recursos estes necessários para o desenvolvimento de um trabalho investigativo por parte dos alunos.
Ao reconhecermos a importância do trabalho de investigação por parte de nossos alunos para a construção de sua aprendizagem e seu conhecimento científico , devemos considerar que é preciso proporcionar a eles meios para suas pesquisas ,para a busca através de redes que forneçam a eles dados para que seu trabalho de autoria seja consistente e carregue elementos que verdadeiramente tenham construído.
Nós , professores do Estado do Rio Grande do Sul , estamos acostumados ao improviso. Estamos acostumados a buscar saídas para nossas dificuldades de estrutura nas escolas de forma a substituir , criar , modificar , para suprir a falta de ferramentas.
No entanto acredito que ,para que haja a mudança real na educação do nosso estado e do nosso país , é preciso que seja investido na educação. Desde a qualificação de professores , para que possam conhecer e se utilizar das ferramentas tecnológicas da maneira adequada , quanto nas próprias ferramentas tecnológicas.
O que ocorre atualmente é que muitas escolas não tem computadores , ou tem , mas sem profissionais aptos a dar suporte aos professores, o que torna nulo o trabalho , pois se encaminha os alunos para a sala de informática para pesquisar um tema pontual para cumprir uma tarefa , perdendo-se assim a possibilidade de investigação , de construção , de uma linha de trabalho que proporcionaria aos alunos um outro olhar para a educação.

Wednesday, October 14, 2009

"Cuidado, escola!"

Por vezes me deparo a fazer certas relações que nem sempre fico à vontade em dividir com todos. Esta é uma delas , mas de qualquer forma , vou relatar aqui.
Vemos constantemente a placa "Cuidado, escola!" próximo das escolas. No entanto vou fazer aqui um trocadilho.
Citando um trecho do texto de Iris E.T. Costa e Beatriz C.Magdalena , "Revisando os Projetos de Aprendizagem em tempos de web" : "...os menores são mais receptivos a este tipo de proposta , talvez, justamente porque o tempo de escola deles é menor e a influência da formatação ainda não conseguiu emudecer suas curiosidades."
Difícil constatação esta! Estamos emudecendo nossas crianças e adolescentes , e também , como exemplifica bem o texto "O menininho" de Helen Buckley , retirando sua percepção de mundo e sua criatividade, para torná-los repetidores de modelos pré estabelecidos.
Será que é este caminho mesmo que queremos?
Enfim..."Cuidado, escola!"

Friday, October 02, 2009

Aprendizagem, Língua , Linguagem, Alfabetização e EJA

"Outra semelhança entre as línguas é que os usuários de qualquer língua podem expressar seus pensamentos diferentemente por isso uma pessoa que fala uma determinada língua utiliza-a de acordo com o contexto: o modo de se falar com um amigo não é igual ao de se falar com uma pessoa estranha. Isso é o que se chama de registro do usuário de uma língua. Quando se aprende uma língua está aprendendo também a utilizá-la a partir do contexto.
Outra semelhança também é que todas as línguas possuem diferenças quanto ao seu uso em relação à região, ao grupo social, à faixa etária e ao sexo. O ensino oficial de uma língua sempre trabalha com a norma culta, a norma padrão, que é utilizada na forma escrita e falada e sempre toma alguma região e um grupo social hegemônicos como padrão.
Ao se atribuir às línguas de sinais o status de língua é porque elas, embora sendo de modalidade diferente, possuem também estas características em relação às diferenças regionais, diferenças sócio-culturais, entre outras, e em relação às suas estruturas que também são compostas pelos níveis mencionados acima."
Este trecho foi retirado do texto " A língua de sinais e as comunidades surdas " que está no seguinte link da Faders "http://www.feneis.org.br/arquivos/As%20Línguas%20de%20Sinais%20e%20as%20Comunidades%20Surdas.doc "
Quando iniciamos a aprendizagem de uma nova língua podemos nos colocar na posição de nossos alunos , assim como compreender as dificuldades pelas quais eles passam.
Acredito que , para um educador , é importante compreender esta complexidade , e lembrar sempre dela.Tanto quando pensamos em alunos surdos , que já possuem o conhecimento de sua língua ,Libras , quanto para alunos do primeiro ano do ensino fundamental , que tem o domínio de sua língua falada , quanto para alunos de EJA , que também possuem o domínio da língua falada, porém não estão alfabetizados , no que se refere a língua portuguesa escrita .
Nos colocarmos na realidade de cada aluno que poderemos vir a ter é chegar mais perto da compreensão das dificuldades que poderão surgir. Ao refletirmos sobre isto, penso estarmos mais próximos de uma alfabetização baseada na realidade cultural destes alunos , o que a torna mais eficiente e efetiva.

Tuesday, September 29, 2009

Que lindinho!!!!


Não resisti e trouxe pra cá o que achei!!!!!

Thursday, September 24, 2009

Centro de Interesse

Fonte: http://www.edualter.org/material/denip2004/IMAGES/organitzacio.gif

O Centro de Interesse é uma técnica pedagógica "...criada por Ovide Decroly, conhecido pelos seus estudos sobre a psicologia infantil, principalmente sobre o desevolvimento da criança e a preservação de sua liberdade . A base psicológica desta estratégia reside em considerar a vida mental do indivíduo como unidade; portanto , os temas ou conteúdos a serem estudados devem ser apresentados no seu todo e não repartidos em disciplinas ou áreas do conhecimento."(Nora Cecília Bocaccio Cinel , Centros de Interesse-Estratégia utiliza multidisciplinaridade para desenvolvimento global).
Sinto-me segura em falar sobre o Centro de Interesse , de Decroly , pois ao iniciar minha caminhada como educadora , em uma escola infantil , no ano de 1988, foi com esta técnica pedagógica . Durante os 8 anos que trabalhei com educação infantil , foi utilizando esta metodologia.
Gostaria de fazer algumas considerações a este respeito , pois penso ser importante .
A base do Centro de Interesse é partirmos sempre de um contexto amplo que irá nos permitir identificar por quais temas específicos os alunos se interessarão para nortear nosso planejamento. Por exemplo: se quero trabalhar a semente , começo com a árvore .A partir dela vou indo desde a raiz , que a fixa no solo e retira dele seus nutrientes ,para o caule , que leva os nutrientes retirados do solo aos galhos e folhas , que permite o florescer , que resultará na fruta que contém a semente , que cairá no solo e poderá gerar uma nova árvore.Este processo foi proposto por Decroly por acreditar que as crianças não percebem o mundo que a cerca de forma fragmentada , mas sim dentro de um contexto amplo. Por esta razão sugere que devamos desenvolver os temas dentro de um contexto identificável pelo aluno.
Neste processo o professor deve ater-se ao que os alunos demonstram maior curiosidade e explorar , dentro deste tema mais específico , as disciplinas integradas. Novamente vou exemplificar usando o exemplo da árvore : um grande números de alunos questionou sobre as"flores" . Fizeram comentários , trouxeram contribuições sobre flores que conhecem , enfim , demonstraram que este é um tema de interesse.
Neste contexto o professor , ao apresentar o tema "semente" e explicar seu contexto na natureza , percebeu que os aluno gostariam de conhecer mais sobre as flores. Então seu planejamento deve prosseguir com os demais conteúdos integrados a ele , pois sendo um tema que foi gerado a partir do interesse deles , de algo que faz parte de sua realidade , tende a produzir bons resultados.
Posso afirmar com base em minha experiência que é muito positiva e producente esta metodologia com alunos de educação infantil.
Atualmente , trabalhando com quarta série não utilizo esta metodologia , pois na proposta da escola os alunos devem ser preparados para a troca de sistema ( de um para 10 professores e disciplinas) que ocorre entre quarta e quinta séries, onde deverão ir exercitando a organização do material para diversas disciplinas , entrega de diferentes temas e tarefas , assim como um tempo curto e específico para cada disciplina .


Wednesday, September 16, 2009

Didática

"O sistema escolar , assim como a nossa sociedade, vai avançando para este ideal democrático , de justiça e igualdade, de garantia de direitos sociais, culturais , humanos para todos . Mas ainda há indagações que exigem respostas e propostas mais firmes para superar tratos desiguais , lógicas e culturas excludentes. Todos os textos, em seus vários ângulos, destacam estas indagações , não apenas sobre o currículo, mas sobre a escola, a docência e seus esforços para construir estruturas mais igualitárias, menos seletivas." Trecho do texto ' Indagações sobre currículo-Educandos e educadores:seus direitos e o currículo' do Ministério da educação , Secretaria da educação básica.

Wednesday, September 09, 2009

LIBRAS

Olá pessoal!
Hoje teremos presencial de LIBRAS. Por esta razão , pensei em compartilhar importantes sites no que se refere à educação de surdos , legislações específicas , serviços e atendimentos , enfim...uma série de informações relevantes neste assunto:
Ines - Instituto Nacional de educação de surdos -Desde 1857 , reconhecido Instituto junto à comunidade surda
FENEIS - Federação Nacional de Educação e Integração de surdos
DECRETO No 3.298, DE 20 DE DEZEMBRO DE 1999 (dispõe sobre a Política Nacional para a Integração da Pessoa Portadora de Deficiência, consolida as normas de proteção, e dá outras providências.)
FADERS-Fundação de articulação e desenvolvimento de políticas públicas para PPDs e PPAHs no RS
No site da FADERS , há um link à esquerda que diz "serviços especializados". Nesta página há uma série de serviços úteis a nós , professores , de atendimento à diversas necessidades especiais , assim como para altas habilidades.

A alfabetização em nossas escolas

“O fenômeno do letramento, então, extrapola o mun­do da escrita tal qual ele é concebido pelas instituições que se encarregam de introduzir formalmente os sujeitos no mundo da escrita. Pode-se afirmar que a escola, a mais importante das agências de letramento, preocupa-se, não com o letramento, prática social, mas com apenas um tipo de prática de letramento, a alfabetização, o processo de aquisição de códigos (alfabético, numérico), processo ge­ralmente concebido em termos de uma competência indi­vidual necessária para o sucesso e promoção na escola. Já outras agências de letramento, como a família, a igreja, a rua como lugar de trabalho, mostram orientações de le­tramento muito diferentes.”(Modelos de letramento e as práticas de alfabetização na escola-Kleiman,2006)
Dentro deste trecho , saliento uma especificamente: "...processo ge­ralmente concebido em termos de uma competência indi­vidual necessária para o sucesso e promoção na escola."
Nossos alunos chegam à escola ricos de conhecimentos , 'letrados socialmente' , com uma bagagem imensa para ser explorada e aproveitada para o ensino , para a alfabetização. E o que é feito? Coloca-se um arreio em todos e diz: b com a é ba ; b com o é bo...Repitam! Copiem!
Aquele aluno que não consegue repetir e/ou copiar não está alfabetizado , nem letrado e tem que repetir o ano para 'aprender'!
Devemos refletir seriamente: O que estamos fazendo?

Tuesday, September 01, 2009

Reflexões a partir da leitura do texto "Didática Magna". Comênio-1657.

De 1657 até 2009 , passam-se 352 anos.
Neste período , passamos por Descartes , Montesquieu, Voltaire, Rousseau , Diderot. A monarquia no Brasil , a escravidão. A colonização do Brasil.A guerra dos Farrapos ,Nietzsche,Marx, Stirner,Mill, Spencer e Auguste Comte.
A primeira Grande guerra, Hitler,Pearl Harbor, a segunda grande guerra. Hiroshima e Nagasaki!
A chegada do homem à lua!
Péron , Getúlio Vargas , a Ditadura!
A queda do muro de Berlim!
A democracia, 11 de setembro!!!!
Se pensarmos na revolução industrial , nas tecnologias ou até mesmo na saúde , quanta mudança!!!!
Trezentos e cinquenta e dois anos é muito tempo!!!!!
Mas e quanto à educação? Onde e quais foram as mudanças na educação?
Tentativas houveram :Desde Aristóteles , Durkheim , Comênio , Comnte , Freinet,Adorno , Kant,Piaget , Montessouri , decroly , à Paulo Freire , Emília ferreiro , Ana Teberosky...e muitos outros.Estudos ,ideias , discussões , projetos , pedagogias , psicopedagogias,...
Então o que acontece com a educação?
Por que tanto se discute mas quase nada se muda efetivamente?
Ainda não consigo compreender a complexidade a respeito da educação e o porquê da dificuldade em uma evolução compatível com a que ocorreu no mundo e na sociedade mundial!!!!

Tuesday, August 18, 2009

Início do Semestre VII

"O futuro têm muitos nomes. Para os incapazes o inalcansável, para os medrosos o desconhecido, para os valentes a oportunidade."
( Victor Hugo )


Neste altura de nossos caminhos no Pead , já começa a surgir uma névoa com ares de final de percurso, que leva a uma longa e triste despedida , que inicia antecipadamente , trazendo sentimentos de lembranças do que ainda nem vivenciamos por completo,de uma nostalgia do agora , de uma melancolia inexplicável .Uma sensação que nos leva a ter pesadas correntes de saudade do colega que veremos na quarta próxima e de uma sensação de perda de uma convivência , a qual , felizmente , ainda teremos por mais um ano e meio para usufruir.

POR ISTO...

Hellloooooooooo!!!!!! Ainda estamos aquiiiiiiiiii!!!!!!!
E estamos pra valer!!!!!!!!
Ainda vamos nos ver muito em várias presenciais, ter muitos puxões de orelha da Iris e da Bea, ainda temos muitos desafios a superar , muitas leituras pra fazer , muitas postagens a cumprir nos prazos , portifólio....
Então , gente maravilhosa : VAMOS LÁ!!!! Que ainda temos 3 semestres pra nos empenharmos e darmos o melhor de nós para que , lá no começo de 2011, em nossa formatura , tenhamos muito o que comemorar mesmo!

Um beijão e um excelente e produtivo sétimo semestre a todos nós!!!! Sem "pré - ocupações" ....

Tuesday, July 07, 2009

Saturday, July 04, 2009

Lição de humildade

No Curso de Medicina, o professor se dirige ao aluno e pergunta:
-Quantos rins nós temos?
-Quatro! - Responde o aluno.
-Quatro? - Replica o professor, arrogante, daqueles que sentem prazer em
tripudiar sobre os erros dos alunos.
-Traga um feixe de capim, pois temos um asno na sala. - ordena o professor
a seu auxiliar.
-E para mim um cafezinho! - Replicou o aluno ao auxiliar do mestre.
O professor ficou irado e expulsou o aluno da sala. O aluno era,
entretanto, o humorista Aparício Torelly Aporelly (1895-1971), mais
conhecido como o 'Barão de Itararé'.
Ao sair da sala, o aluno ainda teve a audácia de corrigir o furioso mestre:
-O senhor me perguntou quantos rins 'nós temos'. 'Nós' temos quatro: dois
meus e dois seus. 'Nós' é uma expressão usada para o plural.Tenha um bom
apetite e delicie-se com o capim.
A vida exige muito mais compreensão do que conhecimento! Às vezes as
pessoas, por terem um pouco a mais de conhecimento ou 'acreditarem' que o
tem, se acham no direito de subestimar os outros...

Wednesday, June 17, 2009

O desenvolvimento moral da criança

Trabalho com uma turma de quarta série , em uma escola estadual.Meus alunos têm entre 9 e 14 anos.Como na maioria das turmas, há uma série de conflitos entre os alunos.
No entanto , o que observo e gostaria de salientar é uma postura com relação às reações diferenciadas entre meninos e meninas.
Levando –se em conta o trecho retirado do texto "Significações de Violência na Escola: equívocos da compreensão dos processos de desenvolvimento moral na criança? de autoria de Jaqueline Santos Picetti":” Piaget (1994) também constatou, em seus estudos, que há dois tipos de reações em relação às sanções (punições): num primeiro momento do processo, a criança considera a sanção necessária e quanto mais severa ela for, mais justa o será; num segundo momento, as crianças consideram justas as sanções que exigem uma restituição. Acreditam que a sanção deve corresponder exatamente ao ato cometido, para que o culpado sofra as conseqüências de sua falta. “ posso afirmar que às meninas basta as sanções aplicadas pelo professor porém aos meninos não .Eles reagem à violência necessitando demonstrar seu poder , sua força , não sendo eficaz a interferência do “adulto” . Para eles o ato de reagir é imediato , e necessário para que se faça a justiça pessoal ,enquanto as meninas tem uma reação de buscar um mediador e se satisfazer com sua mediação.
Coloquei esta inferência minha , pois penso que há um a diferença social que age na moral , desde muito cedo. O que é apresentado aos meninos de que “são homens e têm que se defender” influencia no momento de sua reação.
A partir desta conclusão ressalto o trecho :” Para Bakhtin (1997a), os processos que originam o psiquismo encontram-se no signo lingüístico, pois “ a atividade psíquica constitui a expressão semiótica do contato entre o organismo e o meio exterior” (Id. Ibdem, p.49). Portanto, “a consciência adquire forma e existência nos signos criados por um grupo organizado no curso de suas relações sociais. Os signos são o alimento da consciência individual, a matéria de seu desenvolvimento e ela reflete suas lógicas e suas leis” (Id. Ibdem, p. 35-36).
Para exemplificar minhas colocações vou narrar dois acontecimentos: Em um dos momentos em que os alunos estavam no pátio, acompanhados por mim ,os meninos jogavam bola e as meninas brincavam na gangorra. No jogo dos meninos ,em uma dividida de bola, o aluno G.(11 anos) foi atingido pelo cotovelo do aluno M.(10 anos), que não fez com intenção de agredir . Imediatamente G. deu um chutão no M. e o derrubou, bravo com a “agressão” e também pela perda da bola. Já com as meninas :na gangorra , quando a L. (10 anos) , deitada no meio da gangorra queria sentar , pediu pra P.(10 anos) sair que ela queria sentar ali, no lugar dela. A P. disse que não ia sair, e a L. , que tem um porte físico bem maior que o da P. , foi escorregando até o lugar dela e a empurrou. A P. caiu no chão e veio à mim para pedir que eu tirasse a L.do lugar dela.
Claro que não podemos generalizar , nem sempre os meninos e as meninas reagem desta forma. Citando novamente o texto : “ Sob tal ótica, podemos ver que o que muitas vezes parece ser o desenvolvimento de uma onda de violência na escola, nada mais são que crianças querendo fazer justiça sob sua forma de compreendê-la. “ ,acredito que seja a forma com que compreendem o contexto que os cerca , inseridos em uma postura socialmente já lhes apresentada pois desde nossas primeiras relações com o mundo, ao nascermos, estamos nos relacionando com o contexto e a cultura de nossa sociedade.
Considero então a importância da interação de valores nestas situações. É primordial a reação positiva do professor , compreendendo que este aluno está em um processo de desenvolvimento moral .“ Piaget (1994) acredita que “...o adulto deve ser um colaborador e não um mestre, do duplo ponto de vista moral e racional (...) realizemos na escola um meio tal que a experimentação individual e a reflexão em comum se chamem uma à outra e se equilibrem” (p300).”

Friday, June 05, 2009

Conceitos Piagetianos

Na aula desta quarta fizemos um mapa conceitual em grupo , utilizando os conceitos Piagetianos.

Após o comentário da professora e das tutoras , e alguns ajustes , está aqui nossa produção:

Wednesday, May 27, 2009

Autismo

Muito interessante a reflexão sutil deixada ao final do texto "Autismo-atuais interpretações para antigas observações"de Cleonice Bosa:

"Enfim , o autismo é uma síndrome intriganteporque desafia nosso conhecimento sobre a natureza humana. Compreender o autismo é abrir caminho para o entendimento do nosso próprio desenvolvimento.Estudar autismo é ter na mão um imenso 'laboratório natural' de onde se vislumbra o impacto da privação das relações recíprocas desde cedo na vida. Conviver com o autismo é abdicar de uma só forma de ver o mundo-aquela que nos foi oportunizada desde a infância. É pensar de formas múltiplas e alternativas sem, contudo perder o compromisso com a ciência (e a consciência!)-com a ética.É percorrer caminhos nem sempre equipado com um mapa nas mãos , é falar e ouvir uma outra linguaguem, é criar espaços de troca para os nossos saberes e ignorâncias.Se a definição de autismo passa pela dificuldade de se colocar no ponto de vista afetivo do outro,(um comprometimento da capacidade empática ,como diz Gillberg,1990) é ,no mínimo, curioso pertencer a uma sociedade em que raros são os espaços na rua para as cadeiras de rodas , poucas são as cadeiras escolares destinadas aos 'canhotos' e bibliotecas equipadas para quem não pode usar os olhos para ler.Torna-se então difícil identificar quem é ou não "autista"."

Wednesday, May 13, 2009

Deficiência física e inclusão

Lendo o capítulo 1 do livro Atendimento Educacional Especializado -deficiência física ,disponibilizado pelo MEC, fiquei bastante preocupada ao ler o seguinte trecho:

"O ambiente escolar promove desafios de aprendizagem.Privar uma criança ou um jovem dos desafios da escola é impedí-los de se desenvolverem. Não podemos aprisionar nossa concepção equivocada de limitação. O estudo da plasticidade neural vem nos demonstrar que o ser humano é ilimitado e que , apesar das condições genéticas ou neurológicas, o ambiente tem forte intervenção nestes fatores.Quanto mais o meio promove situações desafiadoras ao indivíduo, mais ele vai responder a estes desafios e desenvolver habilidades perdidas ou que nunca foram desenvolvidas.(...)"

A realidade diária de nossas escolas estaduais está permitindo este desenvolvimento aos nossos alunos deficientes físicos? Estão sendo proporcionados a estes alunos desafios para que desenvolvam alguma habilidade?
Faço uma pergunta , e um desafio a quem puder responder: O que é a inclusão na PRÁTICA do estado?
Leis , projetos , propostas há muitos, mas não é disto que falo! Falo na prática diária das escolas do estado do Rio Grande do Sul, como está sendo realizada a inclusão dos alunos deficientes? Estão sendo respeitadas as propostas do MEC?
Nós , professores estamos buscando conhecimento para desenvolver nestes alunos suas habilidades e estimulá-los em suas capacidades , mas não podemos fazer a inclusão sozinhos , sem o auxílio profissionais especializados e sem uma estrutura física e de materias na escola para servirem de suporte ao nosso trabalho.
Está na hora do estado deixar de fazer a inclusão "para inglês ver"colocando os alunos com necessidades especiais nas escolas sem a menor estrutura para recebê-los e sem condições para promover seu aprendizado efetivo.

"Clube do Imperador"



Achei muito interessante este filme proposto para reflexão pela disciplina de filosofia.
Confesso que tive que pensar muito , ponderar sobre o ato do professor.
Por fim decidi retirar o fato isolado que escolhi justificar , e não pensar no que houve depois.Foi a maneira que encontrei para tentar compreender o professor , sem julgá-lo , pois ao saber o final do filme ficamos na tendência de criticá-lo.
Penso que podemos usar este filme para refletirmos sobre nossa prática ...será que o que pensamos ser justo , é realmente justo para todos?
Quais as consequências de nossas ações em sala de aula??
Nossas ações tem o efeito que imaginamos???

E o estado????



Eu estava lendo um texto do Professor Claudio Baptista (e outros) , para complementar algumas informações para a atividade , cujo título é "Movimentos , espectativas e tendências : inclusão escolar no ensino municipal de Porto Alegre", quando me chamou a atenção o segunte trecho: "... a discussão que procura estabelecer os nexos entre o atual momento da rede em questão, a política nacional e aquela estadual do Rio Grande do Sul relativas à inclusão escolar.". Ao longo do texto , é relatado que "os últimos 20 anos dessa rede tem sido alvo de muitos estudos". Atrevés do transcrito aqui , é possível perceber o quanto está sendo questionado , movimentado na rede municipal a questão da inclusão. São inúmeras pesquisas , trabalhos voltados para a realidade da educação municipal e a inclusão , procurando na prática diária da rede o que está sendo feito , como , para quem , por quem . Acredito muito neste tipo de trabalho e penso ser um trabalho que denota um tempo longo. Como citado acima , já há 20 anos o município se movimenta intensamente e ainda está buscando muitas respostas. Bem , relatei isto em razão de uma preocupação que tenho: e quanto ao estado? O que está sendo feito? Não vejo falar de pesquisas nas escolas , de ações efetivas...É certo que o município pode fornecer a base com suas pesquisas , mas sabemos que a realidade é outra , os professores são outros . Como foi citado na pesquisa realizada , os professores entrevistados eram pesquisadores (doutorandos , mestrandos) , que atuavam na rede municipal com classes especiais de alunos. Quantos professores de séries iniciais do estado conhecemos que estão fazendo mestrado ou doutorado para participarem de uma pesquisa deste porte? Aliás , o Estado nos dá suporte para isto? Enfim , penso que o estado está a passos de tartaruga neste sentido , e vejo no horizonte um direcionamento para o município quanto a ações de inclusão em classes regulares.

Thursday, April 30, 2009

Construtivismo

Ao nos determos nas questões relacionadas ao desevolvimento da aprendizagem podemos reconhecer a importância do construtivismo .

Usando as palavras de Fernado Becker:
"PIAGET vai mostrar como o homem, logo que nasce, apesar de trazer uma fascinante bagagem hereditária que remonta a milhões de anos de evolução, não consegue emitir a mais simples operação de pensamento ou o mais elementar ato simbólico. Vai mostrar ainda que o meio
social, por mais que sintetize milhares de anos de civilização, não consegue ensinar a esse recém-nascido o mais elementar conhecimento objetivo. Isto é, o sujeito humano é um projeto a ser construído; o objeto é, também, um projeto a ser construído. Sujeito e objeto não têm existência prévia, a priori: eles se constituem mutuamente, na interação. Eles se constroem."

Então o sujeito se constroi assim como o objeto para este , a partir da interação .
Como podemos imaginar a construção da aprendizagem sem partirmos de que ela faz parte do sujeito?!
Esta construção depende da interação entre o sujeito e o objeto. De que forma?

Novamente vou me reportar às palavras de Becker:

"O sujeito age sobre o objeto, assimilando-o: essa ação assimiladora transforma o objeto. O objeto, ao ser assimilado, resiste aos instrumentos de assimilação de que o sujeito dispõe no momento. Por isso, o sujeito reage refazendo esses instrumentos ou construindo novos instrumentos, mais poderosos, com os quais se torna capaz de assimilar, isto é, de transformar objetos cada vez mais complexos. Essas transformações dos instrumentos de assimilação constituem a ação acomodadora. Conhecer é transformar o objeto o transformar a si mesmo. (O processo educacional que nada transforma está negando a si mesmo.) 0
conhecimento não nasce com o indivíduo, nem é dado pelo meio social. 0 sujeito constrói seu conhecimento na interação com o meio tanto físico como social."

Urge que repensemos nossa prática e reconheçamos a construção do conhecimento como um processo que depende da interação e ação do sujeito com o objeto de aprendizagem!



Referência
Becker ,Fernando-O que é construtivismo

Wednesday, April 15, 2009

Nossa ancestralidade!

Este trabalho foi realizado por minha turma de quarta série. Nosso tema gerador era "As raças que compõem o povo gaúcho".
A partir da sugestão da disciplina de 'questões etnico-raciais na educação' foi realizado com eles o mosaico, no entanto , durante duas semanas foi desenvolvido o tema. Entre os assuntos abordados estavam a nossa herança cultural , nossos traços físicos e a colonização do Rio Grande do Sul . Surgiram dúvidas ao longo do trabalho como: Os 'alemães puros' são loiros de pele clara e olhos claros, mas o povo do Brasil puro , como é?
Foi muito produtivo este trabalho , pois possibilitou a compreensão sobre a herança étnico-cultural do povo gaúcho , assim como a exploração da herança etnico-cultural de cada um dos alunos.

Tuesday, April 07, 2009

Um convite

Gostaria de convidá-los a visitar um dossiê que estamos preparando na disciplina de educação de pessoas com necessidades especiais.
É um dossiê sobre a inclusão de alunos com necessidades especiais:

http://inclusaoumdossie.pbwiki.com/

Thursday, April 02, 2009

Aula de educação de pessoas com necessidades especiais

NOSSA!!!!!!!! Minha cabeça veio dando voltas!!!!!
Foram tantas informações e foi tanta a vontade de absorver tudo ,de não perder nem uma letrinha do que a professora Maurem falou , que saí da aula presencial de educação de pessoas com necessidades especiais com minha cabeça a mil!!!!
Quero ler os livros , ler os textos , pesquisar em sites sugeridos , buscar em todas as fontes as informações sobre este assunto.
Esta sede de aprender sobre a realidade das pessoas com necessidades especiais incluidas nas escolas regulares e o que tem se observado ao longo dos anos a respeito da educação inclusiva ,é algo que desperta muito interesse em mim , pois percebo que tenho pouquíssima base.
Penso que esta seria uma disciplina que deveria ter um tempo significativo na graduação de pedagogia , pois os alunos com necessidades especiais chegam às nossas salas e muitas vezes são discriminados por nós , professores ,não porque tenham uma deficiência física , mental ou qual seja , mas principalmente porque escancaram uma deficiência nossa ,a de não sabermos trabalhar com eles.

Saturday, March 21, 2009

Reflexões sobre um texto

O texto ao qual que relaciono minhas reflexões é o lido por sugestão da disciplina "Educação de pessoas com necessidades especiais":
"Jean Itard e Victor do Aveyron: uma experiência pedagógica do século XIX e suas repercussões (Luci Banks-Leite e Izabel Galvão, Universidade Estadual de Campinas, Universidade de São Paulo, Brasil)"
Este é um assunto que me causa profundo interesse, pois carrego comigo uma série de questionamentos acerca da atenção dirigida aos alunos com necessidades especiais na prática em sala de aula.
Foram criadas leis de inclusão que regulamentam e orientam a sociedade ,as escolas ,os setores e profissionais ligados a educação sobre como assegurar aos alunos com necessidades especiais os direitos que agora lhes são garantidos oficialmente.
No entanto refletindo sobre o texto , o qual tem como base o relato de uma experiência pedagógica realizada por Jean Itard no "selvagem" menino Victor,constato (correta ou equivocadamente, não sei) que na prática partimos tanto quanto ele , do zero ,quando nos deparamos com alunos especiais em uma classe regular.
Quando li no texto o que foi referido no relato de Pinel ,um dos médicos encarregados de estudos sobre o caso do menino: "Pinel compara o Selvagem a outros indivíduos que se encontravam em Bicêtre e conclui que o garoto do Aveyron teria sido abandonado por ser idiota e não haveria esperança alguma na possibilidade de educá-lo. " Confesso que fique chocada e triste , pois no mesmo instante lembrei de algumas expressões sinônimas que são usadas por professores para alunos com necessidades especiais que são "colocados " nas classes regulares.
É certo que muito pouco sabemos quando o assunto é educação de pessoas com necessidades especiais , e que muito pouco(o correto seria dizer "nada") nos é oferecido por parte do estado em termos de formação ou preparação, mas me pergunto se é justo para com estes alunos que chegam a nós , pagarem pelo descaso do Estado que , equivocadamente , pensa que a inclusão é feita de alunos especiais em classes regulares apenas? Não deveria ser uma busca individual do profissional em educação esta atualização a medida em que sente a necessidade de realizar um trabalho significativo com TODOS seus alunos , sejam eles "normais" ou especiais?
Quando reflito sobre isto , me reporto a mais um trecho do texto:
"Todavia, a honestidade com que o médico relata os êxitos e fracassos do menino, atribuindo-os mais aos desacertos do professor do que à incapacidade do aprendiz, transmite algumas esperanças, convencendo o governo a manter o financiamento e evitando que fosse levado a uma instituição para indigentes, Bicêtre, provavelmente. O relato impressiona de tal forma o Ministro que, além de prolongar o financiamento, promove a publicação do texto, para que o mesmo pudesse ser amplamente apreciado e discutido pela “comunidade científica” da época.
Se, de um lado, os relatórios permitem compreender como se articulam os saberes de uma época em torno de um projeto educativo particular, muito contribuem para uma reflexão sobre problemas atuais que dizem respeito a diferentes áreas: as discussões sobre posições epistemológicas inatistas e empiristas, a relação entre o hereditário e o adquirido, a aquisição da linguagem oral e da aprendizagem da escrita, diferentes concepções de sujeito e de (língua)gem, a relação entre natureza e cultura/ civilização e questões da esfera educacional tais como os objetivos e métodos, o material pedagógico, a relação professor – aluno.

Levantam também indagações no campo psicopedagógico ou da educação especial que tantos debates têm suscitado na área educacional no momento presente. "


Enfim , muito há para debater , pensar , refazer nesta área. Sinto uma grande necessidade de desenvolver este assunto , explorá-lo ,pois penso que assim poderei contribuir para a educação de meus alunos ,sendo eles especiais ou não , assim como tornar minha formação mais próxima às necessidades reais da educação atual.

Thursday, March 19, 2009

Aula presencial

Nem sempre sabemos ouvir críticas , mas quando nos damos conta da importância delas , percebemos que ,se não fosse por elas , não haveria crescimento.
Se olhamos nossas produções de uma única direção , parcialmente , não percebemos o que poderíamos ter feito melhor , ou de uma maneira mais clara .
Este exercício de ouvir , rever , reconstruir , é algo que nós , professores , deveríamos ter o hábito de fazer , pois faz parte do recriar , e este está ligado diretamente ao nosso dia-a-dia.
Então vamos lá , sempre crescendo e reconstruindo!!!!!

Thursday, March 12, 2009

Disciplina de "EDUCAÇÃO DE PESSOAS COM NECESSIDADES ESPECIAIS"

Fiquei muito contente ao ver que neste semestre teremos a disciplina de "EDUCAÇÃO DE PESSOAS COM NECESSIDADES ESPECIAIS". Minha expectativa é grande pois é um tema que me interessa muito , assim como a questão da inclusão de crianças com necessidades especiais e a educação de surdos.
Espero que sejam abordados estes e muitos outros temas transversais nesta disciplina .

Tuesday, March 03, 2009

Um pensamento para iniciar o sexto semestre

"Quanto mais aumenta nosso conhecimento, mais evidente fica nossa ignorância." (John Kennedy)


O nosso tempo de aprender é o tempo da nossa vida!
Um bom semestre a todos!
Magali

Thursday, February 26, 2009

Iniciando o sexto semestre


Depois de um bom descanso , terminado o quinto semestre , encerrado o ano de 2008 , estamos voltando!


Devagar , com a rotina voltando ao normal aos poucos...Primeiro a escola retorna , depois o curso da manhã , e depois o pead.

Assim está iniciando 2009, o ano em que se concluirão o sexto e o sétimo semestres.

Após o merecido descanso volto energizada , para iniciar a caminhada do ano com empenho e satisfação!

Um excelente e produtivo 2009 para todos nós!!!!

Friday, November 21, 2008

Aula presencial de projetos em ação

Que deixar aqui o registro do meu enorme parabéns a todos nós!!!!
Estava realmente excelente a aula das apresentações dos projetos temáticos.
Pudemos ter uma idéia de cada projeto e ,sem dúvida , com eles temos uma fonte de consulta extraordinária para diversos temas tão importantes em nossa vida, como síndrome do canguru , do ninho vazio , a aposentadoria ,os mecanismos de defesa , afetividade , sexualidade...
Enfim ... são muitos projetos, e todos muito bem elaborados. Parabéns a todos nós , alunos do pead da UFRGS!!!!!!

Monday, November 10, 2008

A complexidade humana

Ao começarmos nossa reflexão sobre os mecanismos de defesa psicológicos fizemos uma análise de comportamentos diversos. Pensamos sobre as pessoas com as quais nos relacionamos, com as quais convivemos, e até em nós mesmos.
A conclusão foi uma clara constatação de que existe em cada ser humano uma parte inconsciente muito ativa e com inúmeros mecanismos que vão se avolumando desde a infância e construindo um caminho que nos direciona ao que chamamos de reações a determinadas situações ou conflitos.
Não é o objetivo o julgamento de certo e errado , contudo , uma análise a partir dos mecanismos de defesa psicológicos nos auxilia a compreender a complexidade das reações dos seres humanos .

Friday, October 31, 2008

Conclusões sobre a educação no Rio Grande do Sul

Após fazer uma reflexão proposta pela disciplina de Organização e Gestão da Educação ,sobre a situação da educação em nosso estado , constatei que não há uma perspectiva muito favorável.
Há algum tempo vem se falando do apagão imininte na educação no Brasil. No entanto , não imaginava que estava tão próximo de nós , gaúchos.
Contudo , agora vendo o cenário como se apresenta , mais precisamente de poucos dias para cá , vejo que o apagão está já presente silenciosamente entre nós.
São muitos os fatores que fizeram com que este quadro se apresentasse em nosso estado.Não bastasse a perda da autonomia das escolas, a excessiva carga de trabalho,que no mínimo tem que ser de 60h para ser um valor que possibilite ao professor sobreviver, a dificuldade em realizar um trabalho efetivo e de qualidade com o grande número de alunos em sala , a precariedade das instituições escolares, a falta de profissionais em setores essenciais para o bom andamento da escola , como supervisores , orientadores , monitores..., ainda há a possibilidade , com o movimento da governadora , de não obtermos na data determinada pela lei , o piso nacional, que não é o ideal mas melhora significativamente a condição salarial.
Se pensarmos com a lógica , não com o coração como pensam a maioria dos professores , quem , em sua sã consciência, assumiria uma turma de 35 alunos , por 20h semanais , mais duas horas de reuniões por semana por um salário base de R$289,00?
Pois aí está a face do apagão!
Não há mais jovens ingressando nas faculdades de licenciatura. Totalmente compreensível, pois em tempos de tanta dificuldade , quem se submeteria a tal provação? Passar 5 anos em um curso de graduação , investir tempo e dinheiro , para depois ter de trabalhar por 60h por semana , com mais de 100 alunos , planejamento de aulas durante os finais de semana, correções nas madrugadas , reuniões pedagógicas , reuniões com pais, ainda ter que encontrar tempo para fazer cursos de aperfeiçoamento para poder ter um pouquinho de aumento em um plano de carreira, sem poder reinvindicar aumento (que a partir de 28 de outubro de 2008, com o decreto 45959, tornou-se um favor que pode ou não ser concedido pelos governadores em exercício, conforme a sobra de dinheiro , depois do seu aumento de 90% , é claro)!
Realmente sinto uma imensa tristeza ao constatar que o Rio Grande do Sul será o primeiro estado do Brasil a promover a extinção de uma categoria essencial , digo até vital , para um povo. Sem educação , e esta de qualidade, não há avanço , não há desenvolvimento em uma sociedade. Nós professores sabemos disto , lutamos para ter melhores salários sim , pois é justo este nosso direito de poder sobreviver com o salário da profissão que escolhemos. Contudo não é apenas esta nossa luta , apesar de tentarem torná-la tão pequena! Lutamos para que nossos alunos tenham escolas com condições adequadas de aprendizado, escolas com equipamentos , profissionais nas escolas para atendê-los em suas necessidades ,professores para todas as disciplinas , reforço escolar em turno inverso , incentivo ao esporte com profissionais dentro das escolas trabalhando com os alunos e desenvolvendo neles suas possíveis aptidões...Acredito que não somente nós ,professores, temos estes desejos mas também toda a sociedade , pois tenho certeza de que ela percebe a importância da educação para seu desenvolvimento e seu progresso. Lamentável é ver que políticos , por questões que não conseguimos compreender,vão na contramão do bem comum , em incursões genocidas para todo um povo(no caso , infelizmente , o gaúcho), tratam a educação como um meio de demonstrar sua autoridade e seu poder, o que penso ninguém estar questionando , transformando o que deveria ser uma relação construtiva , entre governo , educadores e sociedade , em uma batalha quixotesca.
Realmente lamentável , mas o apagão já chegou ao Rio Grande do Sul , e penso que ele se perpetuará por longos e tristes anos .

Friday, October 24, 2008

Educação igualitária

Este vídeo foi produzido por alunos de pós graduação da Unisal/2008.
Realmente nos faz pensar....

Wednesday, October 15, 2008

Tarde de autógrafos dos meus alunos!



É com imenso prazer que lhes apresento meus alunos em uma tarde de autógrafos do livro que produzimos!
Eles estavam radiantes , fomos prestigiados pela presença dos pais e parentes dos alunos , assim como pela TV ULBRA , que foi fazer o registro do projeto que motivou a realização do livro: "Nossas histórias".

Tuesday, October 14, 2008

Dia do professor!


Você sabe como surgiu o Dia do Professor?

O Dia do Professor é comemorado no dia 15 de outubro. Mas poucos sabem como e quando surgiu este costume no Brasil.

No dia 15 de outubro de 1827 (dia consagrado à educadora Santa Tereza D’Ávila), D. Pedro I baixou um Decreto Imperial que criou o Ensino Elementar no Brasil. Pelo decreto, “todas as cidades, vilas e lugarejos tivessem suas escolas de primeiras letras”. Esse decreto falava de bastante coisa: descentralização do ensino, o salário dos professores, as matérias básicas que todos os alunos deveriam aprender e até como os professores deveriam ser contratados. A idéia, inovadora e revolucionária, teria sido ótima - caso tivesse sido cumprida.

Mas foi somente em 1947, 120 anos após o referido decreto, que ocorreu a primeira comemoração de um dia dedicado ao Professor.

Começou em São Paulo, em uma pequena escola no número 1520 da Rua Augusta, onde existia o Ginásio Caetano de Campos, conhecido como “Caetaninho”. O longo período letivo do segundo semestre ia de 01 de junho a 15 de dezembro, com apenas 10 dias de férias em todo este período. Quatro professores tiveram a idéia de organizar um dia de parada para se evitar a estafa – e também de congraçamento e análise de rumos para o restante do ano.


O professor Salomão Becker sugeriu que o encontro se desse no dia de 15 de outubro, data em que, na sua cidade natal, professores e alunos traziam doces de casa para uma pequena confraternização. Com os professores Alfredo Gomes, Antônio Pereira e Claudino Busko, a idéia estava lançada, para depois crescer e implantar-se por todo o Brasil.

A celebração, que se mostrou um sucesso, espalhou-se pela cidade e pelo país nos anos seguintes, até ser oficializada nacionalmente como feriado escolar pelo Decreto Federal 52.682, de 14 de outubro de 1963. O Decreto definia a essência e razão do feriado: "Para comemorar condignamente o Dia do Professor, os estabelecimentos de ensino farão promover solenidades, em que se enalteça a função do mestre na sociedade moderna, fazendo participar os alunos e as famílias".

ESTA É UM POUCO DA HISTÓRIA DO DIA DO PROFESSOR!
À TODOS NÓS PROFESSORES , QUE APESAR DE TODAS ADVERSIDADES ( E SABEMOS SEREM MUITAS), CONTINUAMOS INCANSAVELMENTE EM BUSCA DE UMA EDUCAÇÃO PÚBLICA DE QUALIDADE .


Fontes:
Site www.diadoprofessor.com.br
Site www.unigente.com
Site http://www.portaldafamilia.org/datas/professor/diaprof.shtml

Monday, October 06, 2008

Diálogo comigo mesma...

"Às vezes dependemos das outras pessoas , como se fossem um espelho, para nos definirem e dizerem quem somos nós." (autor desconhecido)

Há algum tempo venho pensando sobre isto: Quanto os outros são importantes em nossa vida , em nossa existência . Quem somos nós se não forem os outros? Necessitamos tanto dos outros para existir , quanto do ar que respiramos. Amigos , família , colegas de trabalho... São eles que nos percebem , que nos conhecem. A partir deles , da nossa história com cada um, é que existimos.
A medida em que o tempo passa vamos compreendendo que muito do que fomos está projetado em uma linha de vida que se constituiu mas que vai se "apagando" enquanto avançamos.
Como resgatamos aquela pessoa que fomos ? Com as relações que tínhamos e conservamos!
Vamos mudando , vivendo novas experiências que nos transformam , momento a momento, mas mantendo aquelas relações que persistiram em nossa caminhada , vamos mantendo também nossa história , nossa constituição.
É importante nosso crescimento , nossa evolução , mas tão importante quanto isto é conseguirmos olhar e sempre lembrar de quem fomos ao longo desta evolução. Por vezes nossa visão para o passado fica um pouco turva , esquecemos partes da história, ou lembramos de uma maneira pouco nítida, e ao reencontrarmos e relembrarmos fatos com pessoas que participaram deste contexto , "clareamos" nossa visão , revivemos momentos importantes para a constituição de quem somos hoje.Com esta experiência restabelecemos este contato com nosso Eu integral , com nossa história de vida, e isto é o que nos faz existir Verdadeiramente .

Wednesday, October 01, 2008

Ainda sobre aprendizado...

Lendo uma publicação no site Scielo , sobre aprendizagem na vida adulta , encontrei um trecho transcrito logo abaixo , que me causou um certo "momento de reflexão":


"...Sendo assim, trata-se de um movimento de internalização a partir da ação que conduz, segundo as palavras de Piaget (1974):
ao plano de ação refletida, a uma consciência dos problemas a resolver e de lá, aos meios cognitivos (e não mais materiais) empregados para resolvê-los. É o que notamos várias vezes quando perguntamos à criança como ela veio a descobrir este ou aquele procedimento: enquanto os mais novos se limitam a contar suas ações sucessivas e mesmo no início a reproduzir com gestos e sem palavras, elas usam, em seguida, expressões tais como "eu vi que ... eu me disse que... eu tive a idéia de...


...Seguindo o raciocínio de Piaget (1974), Fávero (2000, 2001) defende que é preciso ter em conta que a tomada de consciência dos objetivos, dos meios e de suas relações diz respeito às regulações ativas que comportam as escolhas intencionais. "

Então...quando solucionamos uma situação-problema ou encontramos a saída para aquela questão que nos incomodava, estamos criando em nossa rede de conexões, um novo caminho.
Este aprendizado se conduziu a partir de experiências e vivências anteriores que motivaram a escolha dos meios a que seguimos, os quais serviram de suporte para o aprendizado que se efetivou a partir da construção da resolução.

Thursday, September 25, 2008

A educação no Brasil



Se tomarmos por base o calendário cristão , que alcança hoje 2008 anos, ou a chegada de Cabral ao Brasil , que conta 508 anos, ainda assim somos um povo jovem , a contar que nossos antecessores no planeta , os dinossauros, que viveram aqui há bilhões de anos.

Mas focando no período em que a cultura européia chegou a região onde hoje é o Brasil, podemos nos deter na evolução da educação enquanto instituição. Ela tem como seu marco inicial a chegada do padres jesuítas espanhóis que tinham como objetivo transmitir a cultura e religião aos índios.

A partir daí a educação foi percorrendo um longo caminho , passando pelo interesse da elite portuguesa em manter a estratificação social , pela evolução industrial de 30 que necessitava de mão de obra para produções nas indústrias recém criadas, chegando em 1932 ao Manifesto dos pioneiros da Educação Nova. Então iniciou a construção da primeira Lei de Diretrizes e Bases da Educação Brasielira que, no ano de 1946, deu à educação em nosso país , diretrizes específicas , voltando-se para garantir direitos a todos relacionados a ela . De lá para cá houve atualizações , modificações , complementações , contudo , ainda estamos em uma caminhada , agora dirigindo os debates para permitir à educação pública , a mesma distinção e qualidade da educação particular em nosso país.

Como já citei , é uma longa caminhada a que percorremos, até mesmo porque são muitos interesses que ainda existem sob todas as discuções que envolvem a educação. Porém há uma mudança crescente de conceitos e prioridades. Os debates que surgem são da sociedade como um todo , e não apenas de políticos ou intelectuais , ou membros de uma classe profissional . Mais do que nunca o país percebe que não há como transformar-se , evoluir , ascender no Ranking rumo a classificação de 'país desenvolvido' sem um povo com educação digna e igualitária.

Por este caminho seguiremos , e não muito longe , tenho certeza , haverá esta transformação efetiva em nosso país.

Tuesday, September 23, 2008

Organização e gestão da educação






Estamos realizando um trabalho da disciplina de organização e gestão na educação que apresenta uma linha de tempo da educação , a partir das constituições promulgadas no Brasil.

Para quem tiver interesse em ver este trabalho , segue o link abaixo.

Gostaria de lembrar , aproveitando a importância deste trabalho , que neste ano , no dia 05 de outubro , comemoramos os 20 anos da nossa "constituição cidadã".
Sem dúvida é uma data a ser comemorada!
É certo que há muito ainda por fazer valer do que está nela estabelecido, mas ela foi um marco na reestruturação do nosso país e na transformação efetiva deste em um país democrático e mais justo.

Monday, September 15, 2008

Aprendizagem na vida adulta

Selecionei um trecho muito significativo do texto "Aprendizagem na vida adulta" , de Tânia Beatriz Iwaszko Marques :
"A educação é um “processo em que a criança ou o adulto convive com o outro e, ao conviver com o outro, se transforma espontaneamente, de maneira que seu modo de viver se faz progressivamente mais congruente com o do outro” (MATURANA, 2001, p. 29). Logo, a educação é um processo que se dá no mundo de convivência, porém, ao mesmo tempo, é um processo que se dá no interior do indivíduo. A história de educação de um sujeito faz parte de sua constituição, já que ele é o resultado de suas permanentes transformações nas trocas com o seu meio."
Este trecho esclarece sobre as diferentes compreensões que uma pessoa apresenta diante das situações a que é exposta. Todas experiências e vivências de um sujeito estão perfazendo uma base para suas relações, quer sejam estas de aprendizado , de reações a determinadas situações ou mesmo de interação com outros sujeitos. Esta "rede" torna-se a sustentação para novas percepções e constrói no sujeito a capacidade de transpor suas limitações e permanecer em constante crescimento , uma vez que não se limitam a fase alguma da vida.

Sunday, September 14, 2008

Sobre aprendizagem


"Aprender? Certamente mas, primeiro, viver e aprender pela vida, na vida." John Dewey

" De acordo com as possibilidades de entendimento construídas pelo sujeito, ele tende a assimilar idéias, mas, caso estas estruturas não estejam ainda construídas, acontece um esforço contrário ao da assimilação. Há uma modificação de hipóteses e concepções anteriores que vão ajustando-se àquilo que não foi possível assimilar. É o que ele chama de acomodação, onde o sujeito age no sentido de transformar-se em função das resistências colocadas pelo objeto do conhecimento. O desequilíbrio é portanto fundamental, pois, o sujeito buscará novamente o reequilíbrio, com a satisfação da necessidade, daquilo que ocasionou o desequilíbrio." Piaget

Saturday, September 13, 2008

Quanta dificuldade....

Estive "desplugada" nesta semana, pois meu pc pifou de vez!
Porém , agora já estou de pc novo! Acredito que por um bom tempo não terei problemas com este.
Um abraço e até...

Friday, September 05, 2008

Eleições!



Aqui vou deixar meu recado a respeito do que penso sobre eleições:

Penso que , como estamos vendo na disciplina de 'organização e gestão da educação' , não há como existir democracia sem o voto. No voto os eleitores tem a chance de exercer verdadeiramente seu poder , escolhendo os candidatos que melhor se identificam com as necessidades .

Direcionando agora um pouco mais para as eleições de nosso grupo , o Pead Alvorada , quero dizer às minhas colegas que fico bem mais tranquila havendo uma segunda chapa a concorrer , pois se não houvesse me sentiria "colocada goela abixo" das colegas. Assim , com outra chapa e a condição da eleição , acredito que há a democracia em exercício , onde todos darão seu voto e escolherão a quem melhor lhes parecer para representar o grupo.

O que tenho a dizer é que pretendo estar sempre atenta para perceber as necessidades do grupo e intervir em nosso benefício sempre que preciso for. Além disto , se formos eleitas eu e a Solange , vamos criar o mais rápido a comissão de formatura pra agilizarmos o processo e não acumular preocupações para o final do nosso curso , uma vez que temos neste período também o trabalho de conclusão.

Um abraço a todos e viva a democracia!!!

Sobre a aula de psicologia

Reiniciaram as aulas da disciplina de psicologia! Pra mim é uma imensa alegria, pois em cada aula , cada leitura , cada discussão ,são sentimentos e perceções novos.
Nesta aula do dia 03/09 , por exemplo , enquanto discutíamos sobre "o que é ser adulto" ou "quando nos tornamos adultos", lembrei de uma música :
"É preciso amar as pessoas como se não houvesse amanhã, porque se você parar pra pensar ,na verdade não há! Sou a gota d'água , sou um grão de areia... Você me diz que seus pais não o entendem , mas você não entende seus pais. Você culpa seus pais por tudo , isto é absurdo. São crianças como você. O que você vai ser quando você crescer????? "
Porque lembrei neste momento desta música? Não sei. Mas o fato é que , pudemos observar nos relatos em aula, sempre que pensamos em vida adulta , algo nos remete a lembranças de nossa família , nossos pais! Talvez eles sejam nossa referência de 'adultos' muito maior do que possamos imaginar. Penso que pode ser pelo fato de que em nossa infância são eles os nossos modelos , e os idealizamos enquanto exemplo de maturidade e "Seres Adultos".

Wednesday, August 27, 2008

Textos , textos e textos


Que loucura!!!!!
E eu que gosto de ler! Não consigo pegar um livrinho ! São textos e trabalhos de duas páginas , mais textos e trabalhos de três páginas!!!!
É mole ou quer mais???!!!

Sunday, August 24, 2008

Complexidade

Pensando sobre os alunos de quarta série , analisando seu comportamento , suas competências , observo o quanto é prematura e despreparada a transição das séries iniciais para as finais.
É uma verdadeira ruptura da estrutura pedagógica de um período para o outro.Enquanto nas séries iniciais eles tem uma única professora , atividades interrelacionadas , flexibilidade nas cobranças de compromissos , como trabalhos e temas , projetos voltados para sua realidade e seus interesses, nas séries finais , a partir da quinta série tudo muda. Eles têm diversos professores com didáticas diferentes , pouco tempo para cada disciplina diária , em sua maioria , professores que são tradicionais em sua prática...
Pensando em tudo isto vejo que é preciso analizar , com certa urgência ,esta transição pois acredito que muito dos conflitos e da repetência na quinta série podem estar sendo causados pela falta de preparo para uma nova fase .
Talvez agora com o ensino fundamental de nove anos , com o quinto ano sendo parte das séries iniciais , com professores especializados de educação física e línguas, possamos nos atentar para isto e prepará-los melhor para a nova fase escolar .

Monday, August 18, 2008

Muro das lamentações




Adorei o "muro das lamentações" . Estávamos mesmo precisando de um espaço descontraído para colocarmos nossas lamentações sobre assuntos gerais do PEAD.

Monday, August 11, 2008

Minha organização




Que engraçado...

Ao fazer meu quadro de tempo , solicitado pela disciplina de seminário integrador , pude ver como sou organizada!!! Me surpreendi , pois tenho hábito de fazer as coisas um pouco "metodicamente", mas não imaginava que fosse tanto assim. Claro que às vezes algo muda no planejamento , mas basicamente é uma rotina que sigo.

Não sei realmente se isto é bom , acredito que sou um pouco estressada com isto , de cumprir minhas coisas , por este motivo que procuro me organizar. É uma maneira de saber que tudo está em seu lugar, sendo feito, porque com tantas tarefas que nos atribuimos às vezes corremos o risco de nos perdermos.
Fico muito angustiada quando tenho algo a fazer, por este motivo determino momentos para cada coisa, daí vou e faço cada coisa no tempo em que programei.
Percebi que isto é um traço da minha personalidade , que não tinha visto com tanta clareza antes.Ao fazer um retrospecto de minha vida , conclui que esta característica me acompanha desde sempre, pois até mesmo enquanto estudante costumava chegar em casa da escola , revisar meus cadernos e fazer os temas , para depois brincar, e isto sem nenhuma cobrança externa. Era eu mesma que me cobrava.Sinto uma imensa tranquilidade quando vejo que tudo está feito, por outro lado , quando tenho para fazer , fico ansiosa até concluir o que é necessário.
Como tudo na vida isto tem o lado bom e o lado ruim. O lado bom é que concluo minhas obrigações organizadamente , o lado ruim é que estou sempre tensa com algo que tenho a fazer.

Sunday, August 10, 2008

O quinto semestre

Para reiniciar nossas aulas , agora no quinto semestre , selecionei um pensamento que considero muito importante para nós do ensino à distância:
Vale a pena cumprir bem e sem erros o dever diário; não procure evitá-lo ou adiá-lo para amanhã. Fazendo logo o que hoje deve ser feito, pode-se viver um bom dia. (Sakyamuni).

Que todos nós tenhamos um bom recomeço!!!!

Tuesday, July 22, 2008

Algumas colocações sobre educação no Brasil

Importantes temas para debate sobre a educação com pontos de vista de diferentes segmentos da sociedade.

Saturday, July 12, 2008

Passeio com meus alunos







No dia 08/07 fiz um passeio com meus alunos pelo lago Guaiba , a bordo do barco Martim Pescador.

Foi maravilhoso! Os alunos curtiram demais !

Inicialmente estavam eufóricos por ser um passeio em um barco , pois a maioria deles nunca havia navegado. Depois ficaram maravilhados com o Guaiba , suas lendas e histórias.


É um excelente paseio para quem trabalha com alunos de quarta série ou séries finais do ensino fundamental.

Para quem tiver interesse em conhecer um pouco mais sobre o projeto do Istituto Martim Pescador , recomendo visitar o site.

Monday, June 30, 2008

Leituras

Encontrei um site , da revista "Cérebro e mente", que tem uma reportagem com o título: A construção do conhecimento segundo Piaget.
Recomendo sua leitura pois transmite as informações de maneira muito clara e organizada.

Monday, June 23, 2008

Revisando!

Aos finais de semestre , quando paramos para pensar no que fizemos , em que mudamos , o quanto mudamos , sempre sou acometida por diversos sentimentos...
Penso no que eu fazia , no que estou fazendo agora e no que posso fazer melhor amanhã e sinto satisfação por perceber-me em um caminho crescente.
Penso no que já superei de dificuldades para alcançar o patamar em que estou e sinto orgulho.
Penso na rapidez com que o tempo passou e sinto-me apreensiva .
Penso na reta final do Pead e sinto-me angustiada.
Penso no quanto ainda há para fazer , para crescer , para acrescentar e tenho dúvidas.
Talvez , daqui a dois anos , estes sentimentos transformem-se em saudade !
Talvez por isto que a cada final de semestre , ao olhar para minhas contruções vejo que ,semestre a semestre, o tempo está passando. Um tempo precioso , um tempo que deve ser aproveitado em cada momento , em cada novo desafio...

Tuesday, June 10, 2008

Perguntas



Não sei como pude , por tanto tempo, ignorar a importância das perguntas!!!!

As perguntas são mágicas! Nos permitem , ao ouví-las, conhecer a pessoa que a faz , conhecer o mundo a que esta pessoa faz parte , conhecer as percepções , os sentimentos , sensações desta pessoa sobre o mundo que a cerca...

As perguntas nos dão muito mais respostas do que nossa vã filosofia poderia imaginar!

Thursday, June 05, 2008

Continuando o projeto "PAZ"

Como ainda ando vasculhando a internet para encontrar subsídios para meu projeto sobre a paz , encontrei um vídeo muito legal . Vou usá-lo com meus alunos e depois conto o resultado!

Tuesday, June 03, 2008

Sobre as leituras




Quando li o texto "conhecimento prévio" , logo lembrei de algo que foi dito na aula presencial do seminário integrador: "As crianças levam muito tempo para construir um conceito , e para que modifique este conceito é preciso desconcertá-lo , fazer o aluno pensar , experimentar , perguntar."Assim , relacionei o assunto com uma citação de Piaget :"O tempo levado pelo indivíduo para percorrer as etapas cognitivas não depende da idade cronológica e sim das CONSTRUÇÔES PASSADAS , da sequência regular das atividades , das características de cada estágio e dos estímulos recebidos através da sua interação com o mundo que o ESTIMULA e o DESAFIA."
Ainda relaciono o tema com uma citação da pedagoga Dulce Moreira Sampaio : "A oscilação ou não permanência de alguns conceitos e habilidades se deve ao fato de que , na vida escolar destes alunos , eles não tiveram momentos de aprendizagem em que fossem instigados a pensar e estabelecer uma relação com o conhecimento a partir de uma postura investigativa e autônoma , daí a falta de destreza no uso das habilidades cognitivas e não por déficit cognitivo de caráter biológico.A construção de uma aprendizagem que leve o aluno a uma autonomia e desenvolvimento das habilidades e uma flexibilidade de pensamento se dá a partir do desenvolvimento de uma prática educativa problematizadora e que tenha como objetivo o exercício do 'aprender a aprender' ."
Compreendendo a relação entre experimentar , vivenciar e o aprender , posso citar como exemplo as situações apresentadas no texto "Qual é a questão" . Fica claro que a visão das crianças tanto na resposta do menino quanto na pergunta da menina , estão voltados para as práticas em suas vidas, para o que conhecem e já experimentaram. Portanto "nesta trajetória a ação é fundamental . É agindo sobre o meio físico/social que a criança constrói tanto os seu sistema de conceitos quanto o seu sistema de representações a respeito deste mundo."
É aí que entra o papel do professor! Permitir a este aluno , que reconhecidamente tem já uma concepção prévia a respeito do mundo o qual ele faz parte e com o qual ele interage, descobrir , reconstruir suas concepções para ampliá-las. "(...) Quando os professores tem a habilidade de cultivar o pensamento de seus alunos por intermédio do seu próprio questionamento, as crianças acabam podendo pensar por si mesmas sobre qualquer aspecto da sua própria experiência."

Sunday, May 18, 2008

Presente



Nesta semana recebi um presente da minha estagiária, Maria Emília Culau.

A Maria Emília fez um estágio de 30 dias na turma em que sou regente. Foi um trabalho maravilhoso que ela fez, com atividades de integração entre os alunos , com produções promovidas por ela e realizada pelos alunos de muita qualidade.

Mas quanto ao presente que ganhei dela , foi o livro 'Pedagogia do ser' , de Dulce Moreira Sampaio. Fiquei muito feliz com o presente , pois foi uma leitura muito rica , prazerosa, além de ter vindo ao encontro do que foi levantado na presencial do seminário integrador de 14/05 e sobre o que está sendo abordado nas disciplinas de ciências e Estudos sociais. Vou transcrever aqui alguns trechos do livro que achei muito interessante:

"Segundo Vygotsky, o conhecimento real é aquele que o indivíduo possui e se sente seguro, como resultado de certos ciclos de desenvolvimento já completados , é o nível da autonomia. O conhecimento potencial são as infinitas possibilidades de aprendizagem. A zona de desenvolvimento proximal define as funções que ainda não amadureceram e as que estão em processo de maturação. É exatamente a distância entre o nível de desenvolvimento real e o nível de desnvolvimento potencial do indivíduo. O papel do professor é atuar nesta zona de desenvolvimento , favorecendo as interações , permitindo que o aluno amplie o seu conhecimento e supere seu limite , tornando-se um facilitador da construção de um novo conhecimento e de suas novas descobertas."

" A pedagogia simbólica busca ultrapassar as limitações do ensino tradicional , como a separação entre o sujeito e o objeto , o excesso de verbalismo , a alienação do ensino , do trabalho e da coletividade e o desinteresse crescente pelo aprendizado e a cultura quando se baseia na vivência como fecundo modelo de aprendizado durante toda a vida. 'Quem vivencia não decora. Aprende a vida formando a identidade do eu e do outro(...).Alunos com seu corpo geralmente imobilizado em cadeiras , escutando falar coisas , que não podem ver , pegar , cheirar , ouvir , degustar , amar ou odiar. Alunos ouvindo frases exclusivamente lógicas , desvitalizadas da emoção , do prazer , do lúdico e da dramatização existencial. Alunos sem integração grupal , pedagógica entre si e com o professor. Alunos longe da natureza . Alunos quase que exclusivamente racionais com uma imensa quantidade de conceitos e palavras na cabeça, mas quase sem corpo , sem sociedade , sem natureza , sem imagens e sem emoções'." (Byington, 1996)

Libras



Comecei em abril a realizar um projeto de vida que foi traçado há 20 anos.

Quando estava no último semestre do curso de magistério , em 1986, o professor de sociologia nos levou à escola Concórdia para conhecermos o trabalho com libras para alunos surdos.Naquele dia decidi que faria este curso e de alguma forma que ainda não sabia , faria algo relacionado à educação de surdos.

Tentei por várias vezes fazer , mas não conseguia .Certa vez fui me informar a respeito em uma escola que estava promovendo e lá me disseram que apenas familiares poderíam fazer , ou formados em pedagogia especial. Outras tantas vezes o curso era caro demais para minhas possibilidades.

Pois agora finalmente consigo fazer o curso, promovido pela Faced , em conjunto com o CAS. Não tenho como expressar o quanto me sinto realizada. Tenho buscado aproveitar este momento para participar de fóruns e eventos ligados ao assunto para conhecer , me aprofundar, na questão da educação de surdos no nosso Estado.

Neste sábado , 17/05 , participei do II fórum estadual de educação de surdos , o que me permitiu uma visão ampla do que está sendo feito ou pretendido para esta educação em nosso Estado , tanto em nível federal quanto em nível estadual.

Como há 20 anos , ainda continuo sem saber com certeza qual caminho seguir dentro desta área , mas o curso de libras termina apenas em 2009. Até lá vou conhecendo sobre a educação de surdos e depois de ter uma base substancial acredito que vou escolher pelo caminho que eu melhor puder contribuir.

Tuesday, May 06, 2008

Projeto "Paz!"

Iniciei meu projeto motivada pelas informações obtidas no curso ministrado pela Adriana Jung Serafini, e por sugestão da escola .

Após receber as informações , principalmente sobre bullying, busquei na web informações com a temática 'violência' , e encontrei um site com muitos dados e sugestões de abordar este assunto.

Para despertar nos alunos o interesse no debate sobre o tema, busquei na biblioteca da escola um livro bem interessante que destaca muitos assuntos , além de algumas formas de violência. Este livro tem como título "E se mamãe não voltar para casa?",de Henry Correa de Araujo, editora comunicação.

Busquei também livros com atividades para desenvolver com os alunos dentro desta temática , e encontre o livro do programa VIVE (vivendo valores na educação) : Atividades com valores para estudantes de 7 a 14 anos, de Diane Tillman, distribuido pela UNESCO. Este livro é muito interessante pois possui sugestões de formas de iniciar a reflexão sobre diversos temas ligados à valores, entre eles a paz.

Para leitura , retirei da biblioteca de minha escola "A sociedade da insegurança e a violência na escola" de Flávia Schilling, da editora Moderna.Neste livro encontrei muitas informações e também algumas citações que fazem muito sentido para nós , educadores, como :

"Seja lá como for, fico imaginando uma porção de garotinhos brincando de alguma coisa num baita campo de Centeio. Milhares de garotinhos e ninguém por perto --quer dizer , ninguém grande-- a não ser eu. E fico na beirada de um precipício maluco. Sabe o que eu tenho a fazer? Tenho que agarrar todo mundo que vai cair no abismo. Quer dizer , se um deles começa a correr sem olhar onde está indo , eu tenho que aparecer de algum canto e agarrar o garoto. Só isso que eu ia fazer o dia todo. Ia ser o apanhador no campo de centeio.Sei que é maluquice, mas é a única coisa que eu queria fazer. Sei que é maluquice."J.D. Salinger, O apanhador no campo de centeio.

Ainda estou no processo de pesquisa para elaborar o projeto, o qual pretendo desenvolver com minha turma nos meses de junho e julho.